Perangkat Pengajaran Keaksaraan, Instruksi menulis yang efektif

Perangkat Pengajaran Keaksaraan

Instruksi menulis yang efektif

Belajar menulis adalah proses kompleks yang meliputi dimensi kognitif, fisik, sosial dan budaya (Daffern, Mackenzie & Hemmings, 2017).

Menulis, sebagai mode bahasa Inggris dalam Kurikulum Victorian, merupakan bagian integral dari pembelajaran di semua disiplin yang mengharuskan siswa untuk menulis atau menyusun beragam teks yang memenuhi tuntutan keaksaraan khusus untuk berbagai kurikulum atau bidang disiplin.

Teks yang dihasilkan, dan ditafsirkan, mungkin berbasis cetak atau multimodal. Dalam susunan teks yang kompleks secara moduler, 'menulis adalah salah satu dari beberapa mode representasi' (Kress & Bezemer, 2009, p. 167). Dengan demikian, siswa perlu diajarkan berbagai keterampilan dan kode pembuatan makna untuk menulis teks.

Keterampilan dan pemahaman

Untuk menjadi penulis atau penggubah teks yang efektif, diperlukan pemahaman tentang:

·       arti pengkodean dan proses penulisan dan / atau komposisi

·       proses penulisan dan / atau komposisi

·       tujuan teks dan audiens yang dituju

·       pilihan bahasa dan visual yang membentuk makna teks.

Sementara perhatian besar diberikan kepada phonics dan kesadaran fonologis dalam pengajaran dan pembelajaran membaca di tahun-tahun awal sekolah, Goswami (2014) menyoroti pentingnya menulis dalam pengembangan awal keterampilan ini, yang menyatakan:

'Salah satu cara terbaik mengembangkan' kesadaran fonologis 'pada anak kecil adalah melalui motivasi untuk menulis' (hal. 83).

Selain itu, Goswami mengakui dampak dari bahasa lisan pada pengembangan keterampilan keaksaraan awal:

'Dengan fondasi fonologis bahasa lisan yang kuat, dan kemampuan bahasa lisan yang baik, sebagian besar anak-anak akan mempelajari kode abjad cukup cepat, dan akan mampu mengulang kata-kata sederhana yang dieja secara teratur agar terdengar selama tahun pertama bersekolah' (2014, h. 84 ).

Kurikulumnya

Kurikulum Victorian: Bahasa Inggris F-10 memberikan catatan tulisan berikut:

·       menulis melibatkan siswa dalam proses aktif mengandung, merencanakan, menyusun, mengedit dan menerbitkan berbagai teks

·       menulis melibatkan penggunaan bahasa yang tepat untuk tujuan atau acara tertentu, baik formal maupun informal, untuk mengekspresikan dan mewakili ide dan pengalaman, dan untuk merefleksikan aspek-aspek ini

·       penulisan melibatkan pengembangan pengetahuan tentang strategi penulisan dan konvensi Bahasa Inggris Standar Australia. Siswa mengembangkan bahasa metal untuk mendiskusikan konvensi dan penggunaan bahasa. (VCAA).

Instruksi menulis yang efektif:

·       melibatkan siswa menulis untuk audiensi dan tujuan otentik

·       melibatkan siswa dalam pengalaman menulis terfokus dan scaffolded menggunakan pendekatan berprinsip untuk mengajar menulis seperti siklus mengajar dan belajar atau lokakarya menulis

·       mengembangkan bahasa metabahasa gramatikal melalui diskusi tentang contoh dan pola pilihan bahasa dalam teks melalui praktik mengajar seperti pemodelan atau dekonstruksi, praktik terpandu atau konstruksi bersama, dan konferensi menulis

·       mencakup berbagai praktik mengajar seperti penulisan model, menulis bersama, penulisan interaktif dan tulisan independen di mana berbagai tingkat dukungan dapat diberikan di berbagai titik kebutuhan

·       membuka 'repertoar kemungkinan' untuk siswa (Myhill, Jones, Lines & Watson, 2012)

·       termasuk blok waktu yang berdedikasi dan tidak terganggu untuk menulis yang terjadi setiap hari

·       membuat hubungan yang jelas antara membuat makna dalam membaca dan menulis

·       mendukung siswa untuk memahami perbedaan antara bahasa lisan dan tulisan saat mereka berkembang melalui tahun-tahun utama

·       menggabungkan instruksi eksplisit tentang proses penulisan, fitur struktural dan gramatikal genre, dan ejaan

·       memastikan siswa berkolaborasi (terlibat dalam konferensi sejawat) di semua fase proses penulisan

·       menggunakan teks yang kaya dan otentik sebagai mentor atau teks model

·       memastikan para guru membuat model penulisan dan membuat proses mereka sendiri terlihat

·       memberikan scaffolding dan umpan balik kepada siswa di semua tahapan proses penulisan

·       termasuk instruksi eksplisit tentang keterampilan fonik dan fonologis dasar yang diperlukan untuk mengkodekan makna serta pengetahuan tentang bahasa

·       memberikan kesempatan untuk menyusun berbagai genre dalam berbagai format

·       berlangsung dalam mata pelajaran Bahasa Inggris dan lintas kurikulum

·       termasuk kelompok utuh, kelompok kecil dan instruksi individu.

References

Daffern, T., Mackenzie, N., & Hemmings, B. (2017). Predictors of writing success: How important are spelling, grammar and punctuation? Australian Journal of Education, 61(1), 1-13.
Goswami, U. (2014).

Child psychology: A very short introduction.  Oxford: Oxford University Press.Kress, G. & Bezemer, J. (2009).

Writing in a multimodal world or representation. In R. Beard, D. Myhill, J. Riley & M. Nystran (Eds.) (pp. 167-182).

The SAGE Handbook of Writing Development London: SAGE Publications. Myhill, D., Jones, S., Lines, H. & Watson, A. (2012).

Re-thinking grammar: the impact of embedded grammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education, 27 (2), 139–166.