Kolaborasi

Bagian Bawah Formulir

Bekerja dalam tim, belajar dari dan berkontribusi pada pembelajaran orang lain, keterampilan jejaring sosial, empati dalam bekerja dengan orang lain yang beragam.

Kolaborasi adalah:

• Bekerja secara interdependen sebagai tim
• Keterampilan interpersonal & tim terkait
• Keterampilan sosial, emosional, dan antar budaya
• Mengelola dinamika dan tantangan tim
• Memanfaatkan digital

Bagian Atas Formulir

Bagian Bawah Formulir

Apa itu Kolaborasi?

Saat ini siswa kami semakin dituntut untuk menjadi warga global yang sangat kolaboratif yang dapat bekerja secara efektif dalam tim dan yang dapat belajar dari dan berkontribusi pada pembelajaran orang lain.

Mereka akan perlu menunjukkan keterampilan jejaring sosial yang bertanggung jawab dan empati dalam bekerja dengan beragam orang. Untuk dapat bekerja secara kolaboratif dengan orang lain dan dalam tim adalah kompetensi yang sangat penting dalam pembelajaran dalam kehidupan dan kesuksesan di tempat kerja, keluarga dan masyarakat.

Orang berkolaborasi setiap hari dalam berbagai lingkungan belajar - di sekolah, universitas, tempat kerja, komunitas - baik tatap muka dan online. Kedalaman dan dampak kolaborasi ini tergantung pada seberapa baik peserta didik berkomunikasi, kemitraan dibentuk dengan rekan-rekan dan koneksi otentik yang dapat mereka buat dengan para ahli dan orang-orang dari segala usia di masyarakat yang lebih luas.

Seri Panduan Penting membongkar penelitian di balik tema utama Piagam Australia untuk Pembelajaran Profesional Guru dan Pemimpin Sekolah serta Kerangka Kerja dan Kerangka Kerja Guru Australia. Seri Panduan Penting memberikan wawasan dan strategi praktis untuk membantu guru dan pemimpin sekolah terlibat dalam pertumbuhan profesional yang efektif. Panduan Penting untuk Pembelajaran Profesional: Kolaborasi mengeksplorasi pentingnya pembelajaran profesional kolaboratif serta peran pemimpin sekolah dalam mendukung budaya belajar kolaboratif.

Apakah kolaborasi budaya pembelajaran profesional sekolah Anda?

Pertimbangkan yang berikut ini:

·         Dukungan apa yang diberikan kepada guru untuk memfasilitasi kolaborasi?

·         Bagaimana budaya kolaborasi yang efektif dikembangkan dan dipelihara?

·         Apakah kolaborasi didorong oleh sasaran yang jelas dan terukur untuk peningkatan?

·         Bagaimana pembelajaran diterjemahkan ke praktik kelas?

Seperti apa tampilan Kolaborasi?

Bekerja secara interdependen sebagai sebuah tim

Kolaborasi yang efektif terjadi ketika peserta didik bekerja secara interdependen sebagai tim yang menggunakan, mengembangkan, dan menambah keahlian dari masing-masing anggota tim.

Ini membutuhkan pengambilan keputusan substantif bersama, memanfaatkan dan menggabungkan kekuatan dan perspektif dari seluruh tim.

Ketika para pembelajar mendemonstrasikan pendekatan yang sangat efektif dan sinergis untuk bekerja secara interdependen, mereka tidak hanya memanfaatkan kekuatan masing-masing anggota tetapi juga memberikan kesempatan bagi masing-masing untuk membangun kekuatan tersebut dan mempelajari keterampilan baru. Ini termasuk memastikan bahwa keputusan tim dibahas pada tingkat yang dalam, memastikan kekuatan dan perspektif masing-masing anggota tim dimasukkan untuk mencapai keputusan terbaik yang menguntungkan semua orang.

Komunikasi dan keterampilan interpersonal dan tim terkait

Ini terjadi ketika pembelajar mengambil tanggung jawab aktif, baik secara individu maupun secara kolektif, untuk memastikan bahwa proses kolaboratif bekerja seefektif mungkin, bahwa ide dan keahlian setiap orang digunakan untuk keuntungan maksimum, dan bahwa setiap produk atau hasil kerja adalah yang paling tinggi. kualitas atau nilai.

Keterampilan dan pemahaman sosial, emosional, dan antar budaya

Ketika para pembelajar memiliki keterampilan sosial dan emosional yang sangat berkembang yang didasarkan pada rasa yang jelas dari identitas individu dan budaya mereka, mereka mampu berkomunikasi dengan baik dan membentuk hubungan positif lintas budaya dan disiplin. Memahami perspektif orang lain, berempati dengan mereka dan mampu memodifikasi perilaku membantu peserta didik untuk bekerja secara efektif dalam tim, dan membentuk hubungan positif. Keterampilan mereka mengembangkan empati, memahami perspektif orang lain dan mengubah perilaku mereka sebagai hasilnya - jelas meningkatkan seberapa baik fungsi tim.

Mengelola dinamika dan tantangan tim

Kolaborasi yang efektif membutuhkan kemampuan untuk mengelola dinamika dan tantangan tim. Ini membutuhkan keberanian untuk mengekspresikan sudut pandang pribadi sambil mempertahankan empati untuk mendengarkan dan belajar dari orang lain. Dengan cara ini, peserta didik dalam tim dengan hormat mengeksplorasi pendapat yang berbeda dengan cara yang memperkaya pembelajaran dan pemikiran mereka sendiri dan orang lain, memungkinkan tim untuk bergerak maju ke arah yang diidentifikasi oleh tim.

Memanfaatkan digital untuk kolaborasi

Ini terjadi ketika pembelajar menggunakan elemen digital (sumber daya, alat, perangkat) di mana-mana sepanjang tugas untuk memperdalam kualitas kolaborasi dan mendorong inovasi. Sepanjang proses ini, peserta didik harus mampu mengartikulasikan secara detail bagaimana setiap elemen digital telah berkontribusi, mempercepat dan meningkatkan pembelajaran tim. Mereka kemudian dapat menerapkan pemahaman itu pada konteks yang baru dan berbeda.

Bagian Bawah Formulir

Apa itu Kolaborasi?

Saat ini siswa kami semakin dituntut untuk menjadi warga global yang sangat kolaboratif yang dapat bekerja secara efektif dalam tim dan yang dapat belajar dari dan berkontribusi pada pembelajaran orang lain.

Mereka akan perlu menunjukkan keterampilan jejaring sosial yang bertanggung jawab dan empati dalam bekerja dengan beragam orang. Untuk dapat bekerja secara kolaboratif dengan orang lain dan dalam tim adalah kompetensi yang sangat penting dalam pembelajaran dalam kehidupan dan kesuksesan di tempat kerja, keluarga dan masyarakat.

Orang berkolaborasi setiap hari dalam berbagai lingkungan belajar - di sekolah, universitas, tempat kerja, komunitas - baik tatap muka dan online. Kedalaman dan dampak kolaborasi ini tergantung pada seberapa baik peserta didik berkomunikasi, kemitraan dibentuk dengan rekan-rekan dan koneksi otentik yang dapat mereka buat dengan para ahli dan orang-orang dari segala usia di masyarakat yang lebih luas.

Seri Panduan Penting membongkar penelitian di balik tema utama Piagam Australia untuk Pembelajaran Profesional Guru dan Pemimpin Sekolah serta Kerangka Kerja dan Kerangka Kerja Guru Australia. Seri Panduan Penting memberikan wawasan dan strategi praktis untuk membantu guru dan pemimpin sekolah terlibat dalam pertumbuhan profesional yang efektif. Panduan Penting untuk Pembelajaran Profesional: Kolaborasi mengeksplorasi pentingnya pembelajaran profesional kolaboratif serta peran pemimpin sekolah dalam mendukung budaya belajar kolaboratif.

Apakah kolaborasi budaya pembelajaran profesional sekolah Anda?

Pertimbangkan yang berikut ini:

·         Dukungan apa yang diberikan kepada guru untuk memfasilitasi kolaborasi?

·         Bagaimana budaya kolaborasi yang efektif dikembangkan dan dipelihara?

·         Apakah kolaborasi didorong oleh sasaran yang jelas dan terukur untuk peningkatan?

·         Bagaimana pembelajaran diterjemahkan ke praktik kelas?

Seperti apa tampilan Kolaborasi?

Bekerja secara interdependen sebagai sebuah tim

Kolaborasi yang efektif terjadi ketika peserta didik bekerja secara interdependen sebagai tim yang menggunakan, mengembangkan, dan menambah keahlian dari masing-masing anggota tim.

Ini membutuhkan pengambilan keputusan substantif bersama, memanfaatkan dan menggabungkan kekuatan dan perspektif dari seluruh tim.

Ketika para pembelajar mendemonstrasikan pendekatan yang sangat efektif dan sinergis untuk bekerja secara interdependen, mereka tidak hanya memanfaatkan kekuatan masing-masing anggota tetapi juga memberikan kesempatan bagi masing-masing untuk membangun kekuatan tersebut dan mempelajari keterampilan baru. Ini termasuk memastikan bahwa keputusan tim dibahas pada tingkat yang dalam, memastikan kekuatan dan perspektif masing-masing anggota tim dimasukkan untuk mencapai keputusan terbaik yang menguntungkan semua orang.

Komunikasi dan keterampilan interpersonal dan tim terkait

Ini terjadi ketika pembelajar mengambil tanggung jawab aktif, baik secara individu maupun secara kolektif, untuk memastikan bahwa proses kolaboratif bekerja seefektif mungkin, bahwa ide dan keahlian setiap orang digunakan untuk keuntungan maksimum, dan bahwa setiap produk atau hasil kerja adalah yang paling tinggi. kualitas atau nilai.

Keterampilan dan pemahaman sosial, emosional, dan antar budaya

Ketika para pembelajar memiliki keterampilan sosial dan emosional yang sangat berkembang yang didasarkan pada rasa yang jelas dari identitas individu dan budaya mereka, mereka mampu berkomunikasi dengan baik dan membentuk hubungan positif lintas budaya dan disiplin. Memahami perspektif orang lain, berempati dengan mereka dan mampu memodifikasi perilaku membantu peserta didik untuk bekerja secara efektif dalam tim, dan membentuk hubungan positif. Keterampilan mereka mengembangkan empati, memahami perspektif orang lain dan mengubah perilaku mereka sebagai hasilnya - jelas meningkatkan seberapa baik fungsi tim.

Mengelola dinamika dan tantangan tim

Kolaborasi yang efektif membutuhkan kemampuan untuk mengelola dinamika dan tantangan tim. Ini membutuhkan keberanian untuk mengekspresikan sudut pandang pribadi sambil mempertahankan empati untuk mendengarkan dan belajar dari orang lain. Dengan cara ini, peserta didik dalam tim dengan hormat mengeksplorasi pendapat yang berbeda dengan cara yang memperkaya pembelajaran dan pemikiran mereka sendiri dan orang lain, memungkinkan tim untuk bergerak maju ke arah yang diidentifikasi oleh tim.

Membuka Kolaborasi di Kelas

Gunakan kutipan ini dari 21CLD, Toolkit Implementasi Australia dengan staf Anda untuk mendiskusikan seperti apa kolaborasi di kelas.

Kolaborasi informal - Peserta didik berkolaborasi secara informal ketika mereka saling membantu belajar satu sama lain, atau ketika seseorang mencari bantuan belajar atau informasi dari yang lain untuk bermanfaat bagi pembelajaran mereka. Sebagai guru, kita dapat menggunakan kesempatan ini untuk memahami pemahaman, refleksi, dan keterampilan kolaboratif peserta didik. Kadang-kadang, kolaborasi informal dapat menjadi bagian dari kolaborasi yang lebih formal, misalnya, pelajar mungkin secara informal mencari informasi online untuk memenuhi peran individu dan tanggung jawab tugas mereka sebagai bagian dari proyek tim. Namun, tujuan langsungnya adalah membantu pembelajaran individu mereka.
Apakah peserta didik berkolaborasi secara informal?
iya nih	Tidak
Pasangan pembelajar saling memberi umpan balik tentang pekerjaan belajar masing-masing Kelompok-kelompok kecil menggali topik inkuiri; setiap pelajar memilih satu untuk dijelajahi Seorang pembelajar menggunakan Skype untuk mewawancarai seorang ahli untuk membantu penelitian mereka	Peserta didik melakukan pekerjaan mereka sendiri, dan menyerahkan kepada guru untuk umpan balik Peserta didik secara individual melakukan brainstorming pada topik-topik penyelidikan dan memilih satu untuk dijelajahi Seorang pelajar mencari internet untuk informasi penelitian
Tanggung jawab bersama untuk hasil atau produk bersama - Pelajar telah berbagi tanggung jawab ketika mereka bekerja bersama untuk mengembangkan hasil bersama atau bersama, produk, desain, tanggapan atau keputusan. Ini memberi mereka alasan dan tujuan bersama untuk bekerja bersama. Tanggung jawab bersama lebih ethan hanya membantu satu sama lain; pembelajar harus memiliki pekerjaan secara kolektif dan bertanggung jawab secara bertingkat untuk hasilnya.
Apakah ini tanggung jawab bersama untuk hasil atau produk bersama?
iya nih	Tidak
Para mitra bersama-sama menyusun surat untuk pergi ke anggota Parlemen lokal mereka, yang menimbulkan kekhawatiran yang mempengaruhi sekolah mereka. Mereka meninjau tulisan mereka bersama, masing-masing menyarankan perubahan untuk memperbaikinya sebelum surat akhir ditandatangani oleh keduanya dan dikirim. Mitra melakukan percobaan laboratorium bersama-sama, dengan tanggung jawab bersama untuk melaksanakan percobaan laboratorium; mereka harus memutuskan siapa yang akan melakukan apa, dan menghasilkan laporan bersama. Setiap pertner harus dapat menjelaskan hasil mereka dan bagaimana mereka diperoleh.	Peserta didik secara individual menulis surat kepada anggota Parlemen lokal mereka, yang menimbulkan kekhawatiran yang mempengaruhi sekolah mereka. Mereka mencari umpan balik untuk meningkatkan surat masing-masing sebelum menandatangani dan mengirim surat mereka. Pelajar melakukan dan menulis laporan tentang percobaan lab mereka secara individual, dengan seorang mitra mereka dapat mencari bantuan dari jika mereka membutuhkan bantuan.
Pengambilan keputusan yang substantif - Ini adalah satu hal untuk memiliki atau diberikan tanggung jawab bersama, dan satu lagi yang lain untuk secara aktif terlibat dalam bekerja dan membuat keputusan tentang apa yang terlihat seperti dalam praktek. Pembelajaran dan kolaborasi keduanya sangat kuat ketika para pembelajar harus membuat keputusan substantif mereka dan menyelesaikan isu-isu impriken yang akan memandu pekerjaan mereka bersama. Keputusan substantif adalah keputusan yang membentuk tujuan, konten, proses, hasil atau produk dari pekerjaan pembelajar.
Apakah ini pengambilan keputusan substantif?
iya nih	Tidak
Mitra menyelidiki topik yang diberikan; mereka mengklarifikasi tujuan bersama mereka dan memutuskan bersama-sama pada aspek yang paling penting untuk diselidiki untuk mencapai tujuan terbaik. Mereka membenarkan keputusan mereka dalam kinerja akhir mereka untuk memahami. Ini adalah keputusan konten yang membentuk penyelidikan dan hasil bersama mereka. Mitra memutuskan apa presentasi mereka akan termasuk dan terlihat seperti untuk khalayak dan konteks tertentu. Ini adalah keputusan desain mendasar yang akan mempengaruhi sifat dari keseluruhan produk mereka.	Mitra menyelidiki topik yang diberikan; mereka memilih aspek mana yang mereka pelajari dari penelitian berdasarkan favorit pribadi pewaris. Keputusan konten ini tidak mempengaruhi atau mengarahkan proksi atau hasil kerja mereka bersama. Mitra mempertimbangkan dan memutuskan tata letak, skema warna dan transisi slide untuk presentasi mereka. Keputusan tentang fitur permukaan tidak dianggap sebagai pernyataan substantif yang secara mendasar mempengaruhi desain produk.
Pekerjaan belajar interdependen - Belajar bekerja adalah interdependen ketika semua peserta didik harus berpartisipasi secara adil agar timnya berhasil. Terlalu sering, sekelompok pelajar mungkin memiliki tanggung jawab bersama untuk suatu hasil, tetapi dalam prakteknya decisiobns membuat hasil dalam satu atau dua peserta didik melakukan sebagian besar pekerjaan untuk tim, atau pekerjaan tidak dibagi secara adil dan adil.
Apakah pembelajar bekerja saling bergantung?
iya nih	Tidak
Anggota tim masing-masing meneliti sistem katak internal differnet (misalnya sirkulasi, organ, pencernaan ...) Mereka kemudian bekerja bersama untuk membedah katak dan menulis laporan lab tentang diseksi, mengidentifikasi bagian katak dan sistem di mana mereka berada. Siswa harus bergantung pada pekerjaan masing-masing untuk berhasil mengidentifikasi apa yang mereka lihat selama pembedahan dan menulis laporan laboratorium bersama.	Anggota tim bekerja sama untuk meneliti sistem internal katak tetapi setiap pelajar melakukan diseksi mereka sendiri dan menulis laporan lab mereka sendiri. Leaner bekerja sama dalam komponen penelitian, tetapi mereka tidak saling membutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan mereka.

Kutipan dari 21CLD, Toolkit Implementasi Australia, Microsoft, 2013

Koneksi Kurikulum

Kurikulum Victorian Foundation-10 kurikulum menekankan nilai dan tempat kolaborasi di semua bidang pembelajaran, dan khususnya dalam kurikulum Personal dan Social Capability and Digital Technologies .

Kurikulum Kemampuan Pribadi dan Sosial

Ini disusun menjadi dua helai yang saling terkait:

·         Kesadaran Diri dan Manajemen

·         Sub-strands: Pengakuan dan ekspresi emosi dan Pengembangan ketahanan

·         Kesadaran dan Manajemen Sosial

·         Sub-strands: Apresiasi keragaman dan pemahaman tentang hubungan dan Bekerja secara kolaboratif

Kesadaran Diri dan Manajemen

Belajar dalam untaian ini melibatkan siswa mengembangkan keterampilan untuk bekerja secara mandiri, menunjukkan inisiatif, mengidentifikasi dan menggambarkan faktor-faktor yang mempengaruhi tanggapan emosional mereka serta karakteristik pribadi mereka sendiri. Siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengatur, mengelola, dan memantau emosi mereka. Mereka mengembangkan rasa kekuatan pribadi mereka yang realistis dan memiliki penilaian realistis atas prestasi mereka sendiri dan rasa pengetahuan diri dan kepercayaan diri.

Kesadaran dan Manajemen Sosial

Belajar dalam alur ini sangat berfokus pada bidang kolaborasi yang dieksplorasi di seluruh DigiPub ini.

Siswa belajar untuk mengenali perasaan orang lain dan mengetahui bagaimana dan kapan membantu orang lain. Siswa belajar untuk menghormati dan memahami perspektif, kebutuhan, dan keadaan emosional orang lain. Mereka belajar untuk berpartisipasi dalam hubungan yang positif, aman dan menghormati, mendefinisikan dan menerima peran dan tanggung jawab individu dan kelompok.

Untai ini melibatkan siswa berinteraksi secara efektif dan hormat dengan berbagai orang dewasa dan teman sebaya. Siswa belajar bernegosiasi dengan yang lain; bekerja dalam tim, berkontribusi positif untuk kelompok dan secara kolaboratif membuat keputusan; mengembangkan keterampilan kepemimpinan, menyelesaikan konflik dan mencapai hasil positif. Siswa mengembangkan kemampuan untuk memulai dan mengelola hubungan pribadi yang sukses.

Kurikulum Teknologi Digital

Tujuan utama dalam kurikulum Teknologi Digital adalah untuk memastikan bahwa siswa dapat menerapkan protokol dan praktik hukum yang mendukung komunikasi dan kolaborasi yang aman, etis dan penuh hormat dengan khalayak yang dikenal dan tidak dikenal.

Kurikulum Teknologi Digital terdiri dari tiga helai terkait:
Sistem Digital

·         Data dan Informasi dan

·         Menciptakan Solusi Digital

Siswa menarik pada konten Data dan Informasi, dan untaian Sistem Digital ketika menerapkan proses dan keterampilan teknis yang berkaitan dengan untaian Membuat Solusi Digital. Dalam alur ini, siswa menerapkan proses yang saling terkait dalam menganalisis, merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi untuk menciptakan solusi digital.

Menciptakan Solusi Digital

Belajar dalam untaian Solusi Digital Menciptakan menekankan nilai kolaborasi ketika siswa bekerja sama untuk menciptakan solusi untuk masalah. Ini membutuhkan keterampilan dalam menggunakan sistem digital dan komputasi, desain dan pemikiran sistem, dan berinteraksi secara aman dengan menggunakan protokol teknis dan sosial yang tepat. Belajar dalam alur ini berfokus pada siswa yang mengeksplorasi proses yang saling terkait dan keterampilan terkait yang dengannya mereka dapat menciptakan solusi digital. Mereka terlibat dalam empat proses menganalisis, merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi.

Interaksi dan dampak

Satu set Konsep Kunci mendukung kurikulum Teknologi Digital. The Interaksi dan Dampak kunci konsep berfokus pada semua aspek interaksi manusia dengan dan melalui sistem informasi:

·         Interaksi mengacu pada semua interaksi manusia dengan sistem informasi, terutama antarmuka dan pengalaman pengguna, dan interaksi manusia-manusia termasuk komunikasi dan kolaborasi difasilitasi oleh sistem digital. Konsep ini juga membahas metode untuk melindungi data dan informasi yang tersimpan dan dikomunikasikan.

·         Dampak menggambarkan analisis dan memprediksi sejauh mana kebutuhan pribadi, ekonomi, lingkungan dan sosial terpenuhi melalui sistem dan perangkat digital yang ada dan muncul; dan menghargai potensi transformatif sistem digital dalam kehidupan masyarakat. Ini juga melibatkan pertimbangan hubungan antara sistem informasi dan masyarakat dan khususnya kewajiban etika dan hukum individu dan organisasi mengenai kepemilikan dan privasi data dan informasi.

·          

Bagian Bawah Formulir

Mempelajari Progresi

	Kolaborasi Bekerja secara interdependen dan sinergis dalam tim dengan keterampilan interpersonal dan tim yang kuat termasuk manajemen efektif dari dinamika dan tantangan tim, membuat keputusan substantif bersama, dan belajar dari dan berkontribusi terhadap pembelajaran orang lain.
	Bukti Terbatas ·       Pembelajar bekerja secara individual / berkolaborasi secara informal ·       Pelajar melompati keputusan substantiatif ·       Keterampilan interpersonal dan tim yang terkait tidak jelas dalam diri peserta didik. Tujuan bersama tidak terbukti ·       Peserta didik memiliki kesadaran dasar tentang bagaimana perilaku mereka mempengaruhi orang lain tetapi melihat hal-hal dari perspektif mereka sendiri ·       Pelajar salah menangani tantangan tim / konflik
	Muncul ·       Peserta didik bekerja bersama dan bertanggung jawab atas kontribusi / penyelesaian tugas tetapi peran dan upaya tidak setara atau disesuaikan dengan kekuatan ·       Peserta didik melibatkan semua anggota dalam membuat keputusan bersama tentang masalah, masalah atau proses, tetapi beberapa anggota tim mendominasi ·       Peserta didik menunjukkan kepemilikan kolektif, keterampilan interpersonal yang baik dan rasa tanggung jawab bersama ·       Tim mendengarkan, bernegosiasi, dan menyetujui sasaran, konten, proses, desain, dan kesimpulan dari pekerjaan mereka ·       Peserta didik menggunakan kesadaran diri sebagai dasar untuk memahami orang lain ·       Peserta didik mulai membangun hubungan positif, berbagi perspektif dan mendiskusikan perbedaan dan memerlukan dukungan dalam mengelola tantangan pribadi dan rekan
	Mengembangkan ·       Peserta didik membuat keputusan bersama tentang masalah, masalah atau proses dan mencocokkan tugas dengan kekuatan dan keahlian individu untuk mengembangkan solusi tim ·       Peserta didik menunjukkan keterampilan interpersonal yang baik, kepemilikan kolektif dari pekerjaan dan rasa tanggung jawab bersama yang aktif ·       Di semua titik, tim mendengarkan, bernegosiasi, dan menyetujui sasaran, konten, proses, desain, dan kesimpulan dari pekerjaan ·       Peserta didik memiliki kesadaran diri yang baik, dapat berempati, menambah nilai dan mengakomodasi sudut pandang yang berbeda ·       Peserta didik memiliki pendekatan yang dipertimbangkan untuk menangani perselisihan, berbagi perspektif - mendengarkan dan belajar dari orang lain tetapi masih membutuhkan bimbingan
	Akselerasi ·       Kontribusi peserta didik terjalin ke dalam ide / produk / tugas menyeluruh dengan cara yang saling bergantung ·       Pelajar dengan jelas menunjukkan dan mengartikulasikan tanggung jawab bersama dan menunjukkan keterampilan interpersonal / kerja tim yang kuat menggunakan kekuatan setiap orang untuk membuat keputusan substantif yang kuat dan mengembangkan ide dan solusi ·       Peserta didik memiliki rasa diri yang kuat, menggunakan sudut pandang orang lain untuk memperkaya pembelajaran mereka sendiri dan mampu mendukung orang lain ·       Anggota tim secara efektif mendukung, mendorong, menantang, dan mengembangkan diri dan orang lain ·       Peserta didik mendengarkan dan belajar dari orang lain dan memperdebatkan pandangan / konflik mereka dan dengan bebas mengekspresikan ide mereka dengan keberanian dan kejelasan yang difokuskan pada kemajuan tim
	Ahli ·       Pembelajar bekerja sangat efektif dan saling bergantung, memanfaatkan kekuatan dan keterampilan masing-masing ·       Keputusan substantif pelajar 'diresapi dengan perspektif dan saling menguntungkan ·       Peserta didik mengambil tanggung jawab aktif (individu dan kolektif) untuk proses kolaboratif menggunakan kapasitas individu dan kolektif untuk menciptakan kualitas / nilai tambah produk atau hasil ·       Peserta didik memiliki keterampilan sosial dan emosional yang sangat berkembang dan kemampuan untuk berkomunikasi lintas budaya dan disiplin yang mengatur perilaku dan perspektif ·       Peserta didik dengan hormat meningkatkan dan mengeksplorasi berbagai pilihan dan dapat bergerak maju ke arah yang diidentifikasi oleh tim ·       Peserta didik memiliki pemahaman yang mendalam tentang apa yang mendukung titik pandang, mengekspresikan sudut pandang mereka dan berempati, mendengarkan dan belajar dari orang lain

© 2014, Pedagogi Baru untuk Kerjasama Global Pembelajaran Mendalam. Seluruh hak cipta. Lisensi disediakan untuk digunakan di sekolah-sekolah yang dicakup oleh perjanjian-perjanjian klaster New Pedagogies for Deep Learning.

Menilai dan Mengukur

Rubrik untuk siswa

Untuk membuat perkembangan pembelajaran yang mendalam nyata bagi siswa, guru perlu men-scaffold perkembangan sehingga siswa memiliki pemahaman tentang di mana mereka dan apa yang perlu mereka lakukan selanjutnya. Di bawah ini adalah rubrik, yang dikembangkan oleh Lane Clark, yang menangkap banyak utas kunci dalam progresi sambil mempertahankan suara yang dapat diakses oleh siswa.

	Kolaborasi Bekerja secara interdependen dan sinergis dalam tim dengan keterampilan interpersonal dan tim yang kuat termasuk manajemen efektif dari dinamika dan tantangan tim, membuat keputusan substantif bersama, dan belajar dari dan berkontribusi terhadap pembelajaran orang lain.
	Bukti Terbatas ·       Saya dapat fokus pada pekerjaan saya ketika saya bekerja di samping orang lain dan berbagi materi. ·       Saya dapat membantu tim saya menyelesaikan pekerjaan belajar ketika guru memberi tahu saya / tim apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya. ·       Saya perlu pengingat untuk mengubah perilaku yang mengganggu, ketika saya bekerja dalam grup. ·       DAN / ATAU saya dapat berbagi pandangan saya sendiri dengan orang lain tetapi akan mengubah pandangan saya untuk menghindari konflik. ·       DAN / ATAU saya dapat berbagi sudut pandang saya sendiri dengan orang lain tetapi akan mengambil pandangan orang lain sebagai tanggapan terhadap tekanan teman sebaya. ·       Saya perlu bantuan untuk memperbaiki konflik yang terjadi ketika saya bekerja dalam grup.
	Muncul ·       Saya dapat bekerja dalam tim untuk menyelesaikan tujuan bersama tetapi pekerjaan yang dilakukan setiap anggota tim tidak sama; dan hanya 1 atau 2 anggota grup yang membuat keputusan untuk tim. ·       Saya dapat menggunakan strategi kelompok kooperatif yang dipilih oleh guru saya. ·       Saya dapat memantau perilaku saya untuk memastikan tidak mengganggu orang lain di tim saya. ·       Saya dapat menawarkan ide kepada grup, dengan pengingat. ·       Saya dapat menawarkan pendapat saya kepada kelompok, dengan pengingat. ·       Saya dapat membagikan apa yang saya ketahui dan pahami dengan kelompok, dengan pengingat. ·       Saya dapat mendengarkan orang lain berbagi pengetahuan, opini, dan ide mereka tanpa mengganggu, dengan pengingat. ·       Saya dapat mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara sudut pandang saya dan sudut pandang orang lain; dan berikan alasan untuk ini, dengan panduan. ·       Saya dapat mengajukan pertanyaan ketika saya tidak mengerti, dengan pengingat. ·       Saya bisa memparafrase apa yang dikatakan orang lain untuk memastikan saya mengerti, dengan pengingat. ·       Saya dapat menyetujui kompromi yang dibuat orang lain.
	Mengembangkan ·       Saya dapat bekerja dengan tim untuk membuat keputusan tentang tujuan pembelajaran kami; tugas belajar kami; dan bagaimana kita akan menavigasi pembelajaran kita. ·       Saya dapat bekerja dengan tim saya untuk mengidentifikasi kekuatan masing-masing anggota tim. ·       Saya dapat bekerja dengan tim saya untuk mencocokkan pekerjaan belajar dengan kekuatan spesifik dari anggota tim kami. ·       Saya dapat bekerja dengan satu atau dua anggota tim saya atau dengan seluruh tim untuk menyelesaikan tujuan bersama. ·       Saya dapat menyarankan satu atau lebih strategi kelompok kooperatif untuk kelompok kami gunakan untuk membantunya beroperasi dengan baik. ·       Saya dapat melakukan pembagian yang adil ketika saya bekerja dalam tim. ·       Saya dapat menawarkan ide kepada kelompok dan berbagi dari mana ide saya berasal. ·       Saya bisa menawarkan pendapat saya kepada kelompok. ·       Saya dapat membagikan apa yang saya ketahui dan pahami dengan kelompok. ·       Saya dapat mengundang orang lain ke dalam diskusi. ·       Saya dapat mendengarkan orang lain berbagi pengetahuan, opini, dan ide mereka tanpa mengganggu. ·       Saya dapat menjelaskan mengapa pendapat, perasaan, dan gagasan anggota kelompok mungkin berbeda dan dapat mengidentifikasi nilai dari berbagai perspektif. ·       Saya dapat mengajukan pertanyaan ketika saya tidak mengerti. ·       Saya bisa memparafrase apa yang dikatakan orang lain untuk memastikan saya memahaminya. ·       Saya dapat bekerja dengan tim saya untuk memecahkan sebagian besar masalah dan memenuhi sebagian besar tantangan, meskipun kami memang membutuhkan intervensi orang dewasa. ·       Saya dapat menyarankan kompromi ketika tim saya tidak setuju.
	Akselerasi ·       Saya dapat bekerja dengan tim untuk membuat keputusan tentang tujuan pembelajaran kami; tugas belajar kami; dan bagaimana kita akan menavigasi pembelajaran kita; dan bersama kita bisa membenarkan keputusan kita. ·       Saya dapat bekerja dengan tim saya untuk mengidentifikasi kekuatan masing-masing anggota tim; dan dapat memberikan bukti evaluasi kami. ·       Saya dapat bekerja dengan tim saya untuk mencocokkan pekerjaan belajar dengan kekuatan spesifik anggota tim kami; dan dapat menjelaskan bagaimana keputusan ini akan memungkinkan tim kami bekerja lebih efektif dan produktif. ·       Saya dapat bekerja dengan tim saya untuk menghadapi tantangan yang ditentukan bersama; dan jelaskan bagaimana kontribusi semua orang memungkinkan kami untuk berhasil dengan cara yang tidak mungkin terjadi jika kami bekerja sendiri. ·       Saya dapat menawarkan ide kepada kelompok dan berbagi dari mana ide saya berasal dan mengapa saya percaya mereka harus dipertimbangkan. ·       Saya dapat menawarkan pendapat saya kepada kelompok dan membenarkan pemikiran saya. ·       Saya dapat membagikan apa yang saya ketahui dan pahami dengan kelompok dan menjelaskan bagaimana pengetahuan ini dapat membantu kami mencapai tujuan kelompok kami. ·       Saya dapat mengundang dan mendorong anggota tim lain untuk berbagi ide, pendapat, perasaan, dan pengetahuan mereka dengan kelompok tersebut. ·       Saya dapat mendengarkan kontribusi orang lain dan menggunakan pengetahuan, keterampilan, pendapat dan ide mereka untuk menumbuhkan pemikiran saya, keterampilan saya dan pemahaman saya.
	Ahli ·       Saya dapat merencanakan beban kerja dengan tim saya untuk memastikan bahwa setiap orang melakukan pembagian yang adil dan menyelesaikan tugas yang disesuaikan dengan kekuatan individu. ·       Saya dapat menetapkan batas waktu untuk penyelesaian tugas dan waktu pertemuan rutin sehingga setiap orang dalam tim tahu apa yang dilakukan orang lain saat kami bekerja untuk mencapai tujuan kami. ·       Saya dapat berbagi ide-ide saya, pendapat dengan kelompok saya dan membenarkan pemikiran saya. ·       Saya dapat membagikan apa yang saya ketahui dan pahami dengan kelompok dan menjelaskan bagaimana pengetahuan ini dapat membantu kami mencapai tujuan kelompok kami. ·       Saya dapat mengundang dan mendorong anggota tim lain untuk berbagi ide, pendapat, perasaan, dan pengetahuan mereka dengan kelompok tersebut. ·       Saya dapat mendengarkan kontribusi orang lain dan menggunakan pengetahuan, keterampilan, pendapat, dan ide mereka untuk menantang dan / atau mengembangkan pemikiran saya, keterampilan saya dan pemahaman saya. ·       Saya dapat mengubah pendapat, perasaan, dan ide saya berdasarkan kontribusi orang lain; dan dapat menjelaskan perubahan pemikiran saya. ·       Saya bisa dengan hormat mempertanyakan sudut pandang orang lain ketika saya tidak setuju. ·       Saya dapat mengajukan pertanyaan kepada orang lain untuk membantu memajukan pemikiran mereka. ·       Saya dapat menggunakan kekuatan saya untuk melatih orang lain ketika saya memiliki kekuatan yang tidak mereka miliki. ·       Saya dapat menerima pelatihan dari rekan tim saya ketika mereka memiliki kekuatan yang tidak saya miliki. ·       Saya dapat menggunakan proses penyelesaian masalah dan proses pengambilan keputusan dengan tim saya untuk membantu kami melakukan pemikiran dan pembelajaran terbaik. ·       Saya dapat mengevaluasi efektivitas tim kami dan menawarkan ide untuk peningkatan. ·       Saya dapat menunjukkan keterampilan di atas ketika bekerja dengan individu di kelas saya sendiri, sekolah, sekolah di tingkat regional, nasional dan internasional.

Halaman Sebelumnya | Halaman selanjutnya

Kolaborasi

o    Pengantar 6C

o    Kolaborasi

o    Apa itu Kolaborasi?

o    Membuka Kolaborasi di Kelas

o    Koneksi Kurikulum

o    Mempelajari Progresi

o    Menilai dan Mengukur

o    Memimpin Sesi Belajar Profesional Kolaborasi di Sekolah Anda

o    Gagasan untuk Mencoba

o    Pedagogi Baru

o    Belajar Kemitraan

o    Memanfaatkan Digital

Memimpin Sesi Belajar Profesional Kolaborasi di Sekolah Anda

Berikut ini adalah program sesi yang disarankan yang bertujuan untuk membangun pemahaman staf tentang Kolaborasi.

Durasi: ~ 45 menit

Saran Kegiatan Belajar Profesional:

1. Perkenalkan Sesi

(1:00 mnt)

"Jika semua orang bergerak maju bersama-sama, maka kesuksesan mengurus dirinya sendiri." Henry Ford

Tujuan sesi ini adalah untuk:

·         Bangun pemahaman staf tentang apa salah satu dari 6C: Kolaborasi berarti dalam konteks NPDL

·         Jelajahi cara-cara di mana kolaborasi yang lebih dalam dapat dimasukkan ke dalam pengajaran dan pembelajaran

2. Gunakan perintah film

(5:00 mnt)
Gunakan film untuk memberikan fokus yang tajam dan cepat untuk sesi PL. (Waktu yang disarankan untuk sesi akan berubah, tergantung pada film yang Anda pilih.) Berikut ini beberapa saran:

Above and Beyond Film (2011)
(4:42 menit)
Film ini dibuat melalui kolaborasi oleh anggota Partnership for 21st Century Skills dan FableVision. Above & Beyond adalah cerita tentang apa yang mungkin terjadi ketika komunikasi, kolaborasi, pemikiran kritis dan kreativitas menjadi pusat perhatian di sekolah dan mengubah kesempatan belajar untuk semua anak.

Pembelajaran kolaboratif Membangun Pemahaman yang Lebih Mendalam
(8:45 menit)
Video ini menyajikan sekolah elit, tetapi strategi yang digunakan untuk kolaborasi mudah direplikasi di sekolah mana pun.

3. Apa yang kami maksud dengan 'Kolaborasi'?

(10:00 mnt)

Bagi staf menjadi Kelompok Jigsaw kecil yang terdiri dari 4-5 anggota tim. (Cari tahu lebih banyak tentang proses Jigsaw di bagian 5 dari rencana sesi ini.)

Menggunakan organisator KWL Chart untuk membantu Anda memulai, ajukan pertanyaan ini:

Apa yang kami maksud ketika KAMI menggunakan istilah Kolaborasi ? Gunakan alat kolaboratif (kertas tukang potong, catatan tempel, Google Docs, aplikasi cloud kata dll.) Untuk memfasilitasi diskusi brainstorming dan Bagan KWL untuk menyusun tanggapan.

Berikan tim 4 menit untuk muncul dengan definisi brainstorming mereka di bawah kolom ' K ' (apa yang kita 'tahu' tentang kolaborasi).

Kemudian beri mereka 1 menit untuk melakukan brainstorming ' W ' - apa yang mereka 'ingin' temukan tentang Kolaborasi?

Pada akhir 5 menit, mintalah satu orang dari masing-masing Grup Jigsaw untuk melaporkan kembali dengan satu deskripsi / definisi dan untuk memberikan wawasan cepat tentang bagaimana anggota tim berkolaborasi.

Berikan 5 menit untuk umpan balik ini.

Rekam definisi pada layar / papan tulis atau dokumen bersama.

Ketika setiap perwakilan kelompok melapor, minta mereka untuk tidak mengulangi definisi apa pun yang telah diberikan.

Selama pelaporan, berikan umpan balik kepada kelompok tentang proses kolaborasi yang terjadi selama kegiatan ini.

4. Mengkaji definisi 'Kolaborasi'

(10:00 mnt)

Berikan masing-masing Grup Jigsaw dengan salinan (atau tautan ke):

·         Definisi Kolaborasi

·         The NPDL Collaboration Deep Learning Progresi

Mintalah setiap Kelompok Jigsaw untuk membaca informasi dan kemudian meninjau definisi / ide yang mereka temukan di bawah kolom ' K '.

Minta mereka untuk mencatat tanggapan mereka di kolom ' L ' - mendokumentasikan apa yang mereka miliki sekarang 'pelajari'. (Ini juga dapat ditambahkan setelah kegiatan selanjutnya.)

Imbaulah peserta untuk merefleksikan bagaimana definisi asli mereka telah berubah dan mengapa.

Sekali lagi, minta mereka untuk memikirkan bagaimana mereka berkolaborasi sebagai bagian dari tim, dan bagaimana ini mungkin berhubungan dengan definisi yang mereka tinjau.

Poskan setiap dokumen di sekitar ruangan - atau proyeksikan dokumen yang dibagikan di dinding. Berikan waktu kepada staf untuk melihat apa yang telah ditulis oleh orang lain.

Akhiri bagian sesi ini dengan merefleksikan bagaimana anggota tim muncul untuk berkolaborasi dan bagaimana definisi berkembang dan menjadi lebih kaya dan dengan demikian lebih bermanfaat bagi konteks pengajaran dan pembelajaran mereka sendiri sebagai hasil langsung dari kolaborasi.

Ajukan pertanyaan berikut:

Bagaimana kita bisa membuat kolaborasi mendalam semacam ini menjadi kenyataan di ruang kelas kita?

Minta mereka memikirkan hal ini selama kegiatan berikutnya.

5. Ide untuk membuat kolaborasi menjadi kenyataan di sekolah

(15:00 mnt)

Seperti yang dijelaskan sebelumnya, masing-masing kelompok adalah Kelompok Jigsaw .

Tentang Jigsaw

Jigsaw adalah strategi pengelompokan di mana peserta diorganisir ke dalam kelompok 'jigsaw'. Para anggota kemudian diatur kembali menjadi kelompok 'ahli' yang berisi satu anggota dari setiap kelompok jigsaw. Para anggota kelompok ahli bekerja sama untuk mencari tahu dan mempelajari materi dan kemudian kembali ke kelompok 'jigsaw' mereka untuk membagikan pembelajaran ini. Dengan cara ini, pekerjaan kelompok ahli dengan cepat disebarluaskan dengan setiap orang yang bertanggung jawab untuk berbagi sepotong teka-teki.

Sekarang saatnya untuk membuat setiap anggota tim meninggalkan Jigsaw Group dan bergabung dengan meja 'Pakar'.

Setiap Kelompok Ahli akan menjelajahi elemen Kolaborasi tertentu.

Dengan pertanyaan yang diajukan -

Bagaimana kita bisa membuat kolaborasi mendalam semacam ini menjadi kenyataan di ruang kelas kita?

- mereka mencari tahu tentang area tertentu dan, pada akhir waktu yang dialokasikan, kembali ke Jigsaw Group mereka sebagai Ahli. Ini adalah ketika mereka berbagi pengetahuan baru mereka dengan yang asli, Jigsaw Group.

Akan ada 5 kelompok pakar yang disarankan (tentu saja, jumlah kelompok ahli akan berubah, tergantung pada ukuran staf Anda). Cukup atur ulang dan sesuaikan ini ke konteks Anda sendiri.

Berikan kelompok ahli 7-8 menit untuk menyelesaikan penyelidikan mereka.

Pada akhir waktu itu, minta setiap ahli untuk kembali ke Jigsaw Group asli mereka dan laporkan kembali temuan mereka.

Berikan masing-masing peserta kelompok 1-2 menit untuk melaporkan kembali. Ini akan membantu Anda mengatur waktu, tetapi juga mengharuskan peserta untuk mengkomunikasikan informasi yang paling menonjol dan menarik.

Kelompok Ahli 1: Buka paket: 21CLD

Kelompok Ahli 2: Peta Pikiran

Kelompok Ahli 3: Bug Perjalanan

Kelompok Ahli 4: Ide untuk ruang kelas: Dokumen kolaboratif

Kelompok Ahli 5: Kolaborasi global di seluruh perangkat kurikulum

Dorong setiap Kelompok Jigsaw untuk menambahkan kolom ' L ', merekam apa yang mereka ketahui tentang Kolaborasi yang tidak mereka ketahui sebelumnya.

6. Bungkus itu

(4:00 menit)

Sesi PL ini telah menyoroti sumber daya yang tersedia untuk membantu Anda membangun pemahaman tentang apa arti Kolaborasi dalam konteks 6 Cs tetapi juga menggunakan teknik fasilitasi kolaborasi untuk melakukannya.

Mungkin bermanfaat untuk menyimpulkan apa yang Anda ketahui tentang Kolaborasi dan juga memberi umpan balik kepada kelompok tentang seberapa baik mereka berkolaborasi satu sama lain sepanjang sesi.

Akhiri dengan satu pertanyaan utama bagi staf untuk memikirkan:

Setelah sesi PL hari ini, apa yang akan ANDA lakukan hari Senin, untuk meningkatkan kolaborasi yang berarti di kelas Anda?

 Bagian Bawah Formulir

Gagasan untuk dicoba

Pedagogi Baru

Belajar Kemitraan

Memanfaatkan Digital

Lingkungan belajar

Bagian Bawah Formulir

Pedagogi Baru

"Sendirian kita bisa melakukan begitu sedikit; bersama kita bisa melakukan begitu banyak." Helen Keller

Proses kolaborasi dan pengembangan keterampilan kolaboratif digunakan untuk menjadi hasil implisit dari desain pembelajaran. Fokus baru-baru ini telah bergeser ke nilai yang secara eksplisit mengembangkan kemampuan kognitif (berpikir) dan non-kognitif (kualitas dan keterampilan pribadi). Kolaborasi, ini, bekerja secara interdependen sebagai sebuah tim tidak hanya terjadi untuk siswa atau orang dewasa. Para ahli dalam desain pembelajaran (guru) perlu memahami komponen, set pengetahuan dan disposisi yang diperlukan, mereka perlu mengakses dan menyoroti contoh dunia nyata bagi siswa dan perlu merancang peluang untuk berlatih dan menerapkan keterampilan.

Dorong siswa untuk saling menjangkau untuk memecahkan masalah tidak hanya membangun keterampilan kolaborasi tetapi mengarah ke pembelajaran dan pemahaman yang lebih dalam.

agaimana sekolah ini menggunakan kolaborasi untuk meningkatkan pembelajaran siswa?

Tonton videonya dan pertimbangkan yang berikut:

·         Apa saja cara para siswa bekerja bersama?

·         Lingkungan apa yang lebih baik untuk para siswa ini?

·         Bagaimana mereka dikelompokkan?

·         Guru, Julie Anderson, memiliki strategi efektif sederhana untuk membangun ruang kelas kolaborasinya. Apa strategi ini?

·         Bagaimana mereka bisa bekerja di kelas Anda?

·         Peran apa yang diberikan Julie kepada murid-muridnya untuk pekerjaan kolaboratif?

·         Bagaimana ini membantu dalam memungkinkan siswa untuk berbagi ide-ide mereka?

Tautan: Kolaborasi Generasi: Mengajar dan Belajar untuk Zaman Baru

Kita semua dapat terhubung secara langsung melintasi zona waktu dan lautan. Kemitraan yang sebelumnya tidak mungkin sekarang menghasilkan inovasi yang mengejutkan. Dan empat dinding kelas Anda tidak lagi membatasi jangkauan siswa Anda. Edutopia: Generasi Kolaborasi: Mengajar dan Belajar untuk Zaman Baru , mengeksplorasi sejumlah artikel dan video yang berbeda yang semuanya bertemakan seputar kolaborasi. Banyak contoh yang dikutip menunjukkan siswa bekerja secara interdependen dan mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Meskipun berbasis di AS, contohnya masih relevan dengan praktik belajar dan mengajar di sekolah Australia.

Bagaimana sekolah ini menggunakan kolaborasi untuk meningkatkan pembelajaran siswa?

Jelajahi contoh yang diberikan di tautan ini dan pertimbangkan yang berikut:

·         Ide apa yang memiliki nilai untuk praktik belajar dan mengajar Anda?

·         Bagaimana cara para guru mengelola tim?

·         Bagaimana para siswa bekerja secara interdependen dan belajar dari satu sama lain?

·         Bagaimana Anda menilai tingkat keterlibatan melalui contoh-contoh ini?

Tonton video tentang bagaimana seorang anak muda menginspirasi orang lain untuk berkolaborasi dan memecahkan masalah dunia nyata. Klip ini oleh Lead India menunjukkan kesederhanaan dan kekuatan bekerja sama dengan seorang anak di pusat.

Dengarkan TED Radio Hour, Why We Collaborate , untuk mendengar pembicara TED mengungkap ide di balik misteri kolaborasi massa yang membangun dunia yang lebih baik, menjelajahi mengapa, dan bagaimana, jutaan orang berkumpul untuk bekerja di proyek online, kadang-kadang secara gratis.

Bagian Bawah Formulir

Belajar Kemitraan

Sepanjang sejarah ada contoh-contoh di mana kolaborasi telah memungkinkan orang mencapai dengan cara yang tidak mungkin mereka capai sendiri. Kolaborasi mencakup semua disiplin dan kerangka waktu. Beberapa contoh kolaborasi melalui sejarah termasuk Wright Bersaudara mencapai penerbangan atau kemitraan dari lima belas negara untuk menciptakan Stasiun Luar Angkasa Internasional atau lebih banyak contoh kontemporer seperti pengembangan Wikipedia.

Bagi banyak siswa, kolaborasi tidak intuitif dan guru diperlukan untuk membantu mereka untuk menetapkan norma dan protokol untuk membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran mereka melalui kolaborasi.

Pembelajaran Kolaboratif

Tonton rangkaian klip ini untuk melihat berbagai kegiatan untuk mulai menetapkan cara di mana siswa dapat mulai bekerja bersama.

Bagaimana kolaborasi meningkatkan dan mengembangkan kemitraan antara pelajar, guru, dan komunitas?

Pertimbangkan yang berikut ini:

·         Seberapa sering siswa akan bekerja dengan kolaborator lain dalam proyek?

·         Kolaborasi seperti apa yang akan melibatkan siswa?

·         Dengan siapa siswa akan berkolaborasi?

·         Bagaimana siswa akan bekerja dengan atau menghubungi kolaborator lain dalam proyek?

·         Bagaimana pembelajaran akan dikomunikasikan kepada orang tua dan pengasuh?

·         Apakah mereka akan berkolaborasi dari kelas ke kelas, tim-ke-tim, atau siswa-ke-siswa?

·         Apa peran guru sebagai penggerak pembelajaran sepanjang proses kolaboratif?

·         Apa peran guru sebagai rekan pembelajar?

·         Apakah pembelajar perlu dukungan dalam bekerja bersama? Perancah atau protokol apa yang bisa disediakan?

Memanfaatkan Digital

Kolaborasi global

"Kolaborasi global sejati di kelas memerlukan perubahan dalam pengajaran yang memungkinkan para guru dan siswa untuk 'meratakan' pengalaman belajar untuk membawa dunia luar masuk dan menempatkan diri mereka di luar sana; membangun jembatan untuk empati global dan menciptakan struktur yang dapat dikerjakan di mana semua peserta dapat belajar dengan dan tidak hanya dari satu sama lain. " Lindsay, 2014

Kolaborasi global untuk pembelajaran adalah elemen yang dihargai dan mapan dari kelas yang terhubung. Ini telah mengalami banyak perubahan karena teknologi dan pola pikir telah berubah. Dari karya Lindsay dan Davis (2012) pengalaman pengalaman belajar kolaboratif global kontemporer:

·         Guru yang terlibat dan terhubung yang tahu cara berkomunikasi menggunakan Web 2.0 dan alat online lainnya

·         Proyek yang dirancang dan dirancang dengan cermat yang diimplementasikan dengan maksud untuk secara efektif bergabung dengan kelas bersama untuk meningkatkan pembelajaran

·         Tujuan penilaian umum

·         Harapan dan persyaratan tinggi untuk konektivitas dan kolaborasi pada guru dan siswa

·         Mitra komunitas yang diperluas yang memberikan pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya baru bagi komunitas pembelajar

·         Penggunaan multimedia untuk melempar ide untuk memecahkan masalah dunia nyata

·         Guru atau siswa memulai tema, pembelajaran yang berpusat pada siswa

Pembelajaran Profesional: Kolaborasi global di seluruh perangkat kurikulum

Kesadaran tentang bagaimana merancang dan berpartisipasi dalam proyek kolaborasi global yang sukses dan bermakna telah berevolusi. Asia Education Australia telah menyusun perangkat yang komprehensif bagi para guru untuk memahami manfaat dan hasil dari kerja sama global bersama berbagai sumber daya dan saran tentang desain kegiatan pembelajaran global yang berkualitas.

Video: Bagaimana sekolah dapat terlibat dalam DeforestACTION?

DeforestactION adalah upaya kolaboratif yang awalnya melibatkan 12 sekolah tetapi telah berkembang menjadi gerakan global untuk mengatasi masalah deforestasi. Dallas Brooks Community School dan Silverton Primary adalah dua sekolah Victorian yang sangat terlibat dalam pekerjaan ini.

Bagaimana sekolah dapat terlibat dalam DeforestactION? dari TakingITGlobal di Vimeo .

Bergabung: Proyek Global

Ada banyak proyek global yang menghubungkan guru dan siswa di seluruh dunia. Di bawah ini adalah beberapa yang lebih mapan yang mungkin ingin dipelajari oleh para guru lebih lanjut.

·         Proyek Proyek Sekolah Australia dan Asia BRIDGE menghubungkan para guru dan siswa Australia dengan rekan-rekan di Indonesia, Korea Selatan, Cina, Thailand dan Malaysia.

·         Proyek Kelas Global 2014-2015 adalah koleksi pengajar yang digerakkan oleh guru yang menghubungkan dan menciptakan peluang proyek global.

·         Global Education Conference adalah komunitas global yang berbasis di sekitar konferensi online dan gratis tahunan dengan nama yang sama. Juga menawarkan interaksi dan koneksi yang berkelanjutan dengan para pendidik untuk mitra proyek dan banyak lagi. Tinjau Memulai dengan Jaringan GEC .

·         TakingITGlobal memberikan banyak peluang untuk kolaborasi melalui keanggotaan global yang sangat besar.

·         Proyek Museum Dunia adalah jaringan orang-orang yang tertarik untuk berkolaborasi lintas batas budaya dan generasi, untuk menciptakan sesuatu yang berarti bagi semua orang yang terlibat.

·         iEARN adalah Jaringan Pendidikan dan Sumber Daya Internasional untuk 'Lingkaran Pembelajaran' dan mitra global.

·         ePals menawarkan mitra yang mungkin struktur untuk membantu menerapkan kurikulum global.

·         Pendidikan Skype adalah sumber yang bermanfaat untuk mendukung Skypes kelas.

·         Sambungan Datar - Proyek Global memberikan solusi bagi sekolah, pendidik, dan banyak lainnya di mana saja untuk memberikan peluang pembelajaran global melalui proyek kolaboratif, acara langsung, dan pengembangan profesional.

·         Kolaborasi Global ISTE PLN adalah jaringan online dengan banyak sumber daya publik, termasuk Spreadsheet Sumber Kolaborasi Global ISTE yang tersedia secara terbuka untuk kontribusi.

Alat Digital untuk kolaborasi

Bergabunglah dengan Travelbugs untuk terlibat dengan teknologi Web 2.0 untuk menyelidiki negara dan budaya lain dan berpartisipasi dalam kegiatan kolaboratif dengan teman sebaya. Travelbugs adalah jaringan pembelajaran sosial dan karena itu semua kegiatan memfasilitasi dan mendorong siswa untuk terhubung, berkomunikasi, dan berkolaborasi.

Jelajahi sumber daya di situs web.

Pertimbangkan yang berikut ini:

·         Hubungan apa yang ada di sekolah Anda dengan sekolah di luar negeri?

·         Bagaimana kolaborasi difasilitasi antara kedua sekolah?

·         Alat apa yang digunakan?

·         Mungkinkah Travelbugs membantu bekerja sama dengan sekolah lain?

·         Jika sekolah Anda tidak memiliki hubungan dengan sekolah lain, apakah ini sesuatu yang dapat dipertimbangkan?

Baca: Alat digital untuk menghubungkan sekolah-sekolah lokal

Akses artikel di Edutopia: Alat digital untuk menghubungkan sekolah-sekolah lokal

Sebagai bagian dari peningkatan penekanan pada integrasi teknologi, serta program perangkat campuran kami, Hartford School District telah mulai menggunakan beberapa alat untuk memfasilitasi koneksi dan kolaborasi antar ruang kelas.

Jelajahi alat yang disajikan dalam artikel ini.

Pertimbangkan yang berikut ini:

·         Manakah dari alat ini yang sudah Anda gunakan?

·         Alat mana yang bisa digunakan di kelas Anda?

·         Bagaimana Anda bisa menggunakan alat ini di kelas Anda untuk meningkatkan kolaborasi?

·         Tantangan apa yang mungkin ada saat ini?

·         Bagaimana Anda bisa mengatasi tantangan ini?

Alat: Media Sosial

Platform media sosial mikro seperti Twitter dan Pinterest telah membuka dunia pembelajaran profesional bagi para guru.

Media Sosial: Twitter

Berikut adalah beberapa cara khusus pendidik menggunakan Twitter untuk berkolaborasi

·         edcamps adalah "ketidaksesuaian" bagi para pendidik yang sebagian besar dipromosikan melalui Twitter dan diatur oleh orang-orang yang pernah bertemu di Twitter. Tertarik untuk melihat edcamp? Gunakan wiki ini untuk melihat edcamp di dekat Anda.

·         Obrolan Twitter: Saat ini ada lebih dari 150 obrolan Twitter tentang topik yang terkait dengan pendidikan. Dari Obrolan Guru Baru ( #ntchat ) ke Connected Principals Chat ( #cpchat ), ada obrolan untuk semua hal dalam pendidikan. Lihat posting ini di obrolan Twitter dalam pendidikan.

·         Hashtag: Cara hebat untuk terhubung dengan ide dan orang lain dengan minat yang sama dalam pendidikan. Beberapa tagar pendidikan populer di Victoria meliputi:

#vicpln : untuk guru di Victoria, Australia

#edtech : siapa pun yang tertarik dengan teknologi pendidikan

#elearning : siapa pun yang tertarik dalam elearning

#NPDL : Pedagogi Baru untuk Pembelajaran Mendalam

Media Sosial: Pinterest

Pendidik menggunakan Pinterest untuk mengkurasi dan berkolaborasi.

·         TeachThought telah mengidentifikasi 25 papan Pinterest besar bagi para pendidik untuk memulai.

Alat: Dokumen dan Ruang Kolaborasi

Dokumen kolaboratif adalah dokumen yang dapat Anda buat dan simpan online, menggunakan perangkat lunak berbasis web. Anda dapat mengakses dan mengedit dokumen-dokumen ini dari mana saja dengan konektivitas internet, dan mengundang orang lain untuk mengaksesnya dan membuat kontribusi mereka sendiri. Kolaborasi dapat dibagikan secara waktu nyata sehingga grup dapat berkolaborasi secara bersamaan.

Ruang kolaboratif adalah ruang virtual tempat orang bertemu, berdiskusi, dan berkolaborasi dalam proyek, tugas, atau ide. Sifat kolaborasi alat online seperti email, kalender bersama, blog, dan wiki mempermudah untuk berhubungan dengan orang lain dan bekerja menuju tujuan bersama. Seiring meningkatnya tool web 2.0 dalam kompleksitas, kemungkinan kolaboratif baru akan terbuka.

Temukan informasi lebih lanjut dan ide-ide kelas dapat ditemukan di Dek Digital .

Apakah Anda menggunakan dokumen atau ruang kolaborasi dalam pengajaran Anda?

Pertimbangkan yang berikut ini:

·         Bagaimana mungkin aplikasi dan alat ini digunakan untuk memfasilitasi pengalaman belajar kolaboratif?

·         Pertimbangan apa yang perlu dibuat dalam mengelola kelas untuk kelompok, kerja mandiri, dan ruang?

Bagian Bawah Formulir

Lingkungan belajar

"Bekerja secara kolaboratif dalam kemitraan dengan orang lain dan dalam tim sangat penting untuk belajar dan kesuksesan hidup di dunia yang saling bergantung saat ini. Kolaborasi adalah lynchpin untuk partisipasi efektif dalam keluarga dan tempat kerja, dan di komunitas lokal dan global." 21CLD, Toolkit Implementasi Australia, Microsoft, 2013

Lingkungan Pembelajaran Kolaboratif

Pertimbangan dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang kolaboratif

Struktur apa yang diperlukan untuk memastikan kolaborasi berhasil?

·         Apa implikasinya untuk penentu waktu?

·         Berkolaborasi di luar jam sekolah?

·         Berkolaborasi lintas kelas, tingkat tahun atau sekolah?

Apa sumber daya dan alat yang diperlukan?

·         Apa yang perlu dikerjakan siswa secara efektif?

·         Bisakah mereka merekam dan menyimpan pekerjaan dan ide? Bagaimana ini akan terjadi?

·         Apakah mereka memiliki akses ke alat dan konektivitas digital?

Di mana pembelajaran melalui kolaborasi akan terjadi?

·         Akankah kolaborasi terjadi di dalam kelas, di luar, komunitas, secara virtual?

Bagaimana ruang fisik akan diatur untuk memfasilitasi kolaborasi yang efektif?

·         Bagaimana sumber daya dikonfigurasi untuk memaksimalkan kolaborasi?

·         Seberapa fleksibel ruang belajar Anda untuk berkolaborasi?

Apakah siswa memiliki masukan dalam penggunaan lingkungan pembelajaran untuk kolaborasi?

Contoh lingkungan belajar kolaboratif

·         Halaman Pinterest Stephen Heppell tentang lingkungan belajar: memberikan contoh penggunaan ruang yang inovatif untuk pembelajaran.

·         High Tech High: Tiny House - A Community Project: sekelompok siswa berkolaborasi untuk mendesain rumah portabel.

Ilustrasi Praktik: Ruang belajar yang kolaboratif

Akses situs web AITSL untuk melihat Ilustrasi Praktik: Ruang belajar yang kolaboratif .

Guru kelas 1 ini memiliki pemahaman yang sangat berkembang tentang bagaimana merencanakan dan menerapkan pengajaran dan pembelajaran yang efektif menggunakan TIK. Pada awal pelajaran, dia menggunakan serangkaian peta konsep pada papan tulis interaktif untuk mengidentifikasi siswa-siswa kegiatan dan sumber daya yang masing-masing akan digunakan untuk menyelesaikan tugas. Sementara ini tampaknya keputusan spontan dia telah mengantisipasi semua kemungkinan dan mengidentifikasi dan merencanakan sumber daya yang tepat, termasuk perangkat lunak dan perangkat keras TIK sebelum pelajaran dimulai. Dalam merefleksikan pelajaran setelah selesai, dia menunjukkan pemahaman yang jelas tentang pendekatan untuk belajar, termasuk kolaborasi.

Tonton videonya dan pertimbangkan yang berikut:

·         Apa dimensi kolaborasi yang terbukti dalam ilustrasi praktik ini?

·         Apa sajakah strategi yang digunakan guru ini untuk mengelola dinamika dan tantangan tim?

·         Bukti apa yang dapat Anda lihat tentang keterampilan Interpersonal dan tim terkait yang ditunjukkan?